学生使用Pad上课。 记者 刘敏 摄

  从2014年秋季开始，聊城三中大胆试水“翻转课堂”，学生先学、老师后教成为一种现实。

  如今，学校教学已经驶入改革深水区，平板电脑(以下简称Pad)开始进入课堂。此举在聊城也是首次。

  课上课下，老师和学生如何运用Pad?Pad进入课堂后，课堂气氛有无改变，学生和老师又面临着怎样的挑战?

  不少家长和老师往往视网络如洪水猛兽，那么，学生是否会面临网络的诱惑，又该如何克服?

  带着诸多疑问，聊城晚报记者走进聊城三中课堂，一探究竟。

  课堂

  起初担心影响课程进度

  实际上各环节进展顺利

  1月22日上午9:50，聊城三中高二年级24班开始上地理课。在教室后面的黑板中间，设有教学一体机。每位学生的书桌上，都有一个Pad。

  “高二地理，现在上的是复习课。”高二年级地理老师徐广菊说，学生在初中阶段知识学得比较浅，现在是结合高中基础理论，对原来知识进行的一个深化。

  因为学生手里没有教材，上课之前，徐广菊给学生发了一个PDF文件。学生需要的文字材料，可以通过Pad查看。当然，有的材料是在学案中体现的。

  这节课上，老师徐广菊讲的是中国地理复习内容中的一个专题。在人教版的教材中，内容是荒漠化;在苏教版的教材中，内容则为水土流失。

  “同一问题，两种案例，都是让学生学会分析问题的一种思路。”徐广菊说，这节课需要老师讲的东西不多，课堂重点放在了两个探究问题上，可以考查学生对材料分析运用和解决问题的能力，以及解决问题的思路是否清晰。

  利用一体机，老师将“微课”、练习题等资料发送到学生Pad上，这样任何时间学生都可以学习。学生的练习也可以在Pad上完成，再以电子版的形式提交给老师，或在本子上写完后拍照，以图片形式提交。

  “现在上课，最大的变化是自己学的多了，老师讲的少。”王丹(化名)说，学校实行“翻转课堂”后，自己学习导学案，实在不会的，就先空着，上课时再问老师。

  聊城三中副校长张胜聚表示，课前通过学案、“微课”的形式，80%的知识学生能自学掌握。Pad应用到课堂后，课堂气氛也比以前活跃。

  用Pad上课，学生开始担心有难度。“其实，很快就会用了。到现在，Pad用了有一个星期的时间。”王丹告诉记者。

  最初老师们也有不少忧虑：担心技术熟练程度不够，为学生，也为自己。

  不过，老师对学生的担心也是多余的。事实证明，学生接受新事物比较快，比老师预想的要好得多。

  “对自己担心，主要是怕技术不熟练，会影响到课程的进度。”高二语文教研组长肖雅蓉说，第一堂课结束，她发现课堂上各个环节进行得还是比较顺利的。这一点，出乎她的意料。

  优势

  全班同学同时“爬黑板”

  系统自动批改功能强大

  肖雅蓉是第一个吃螃蟹的人。第一场Pad观摩课，就是她执教的。

  “上这节课前，我给学生发了一个‘微课’。”肖雅蓉说，当时，她讲的是《诗经》里的一篇文章，属于补充教材中的内容。

  “在苏版教材中，这篇文章没有。补充它，是因为属于高考默写的范围。”肖雅蓉说，这篇文章整体要求比较低，学生只要会背诵就可以。

  通过“微课”，她帮学生简单梳理了文章的情感脉络，让学生提前对文章有一个总体的感知。

  肖雅蓉认为，从感知程度上来说，“微课”的介入，要比死板的学案深入的多。

  “导学案是冷冰冰的文字，‘微课’是老师声情并茂的讲解，学生预习会更充分一些。”肖雅蓉说。

  使用导学案，课前学生基础知识掌握的怎样?课上，老师要用三五分钟的时间进行当堂检测。

  “原来，老师检测的方式是找两三个同学‘爬黑板’，其他同学在下面写或背。”肖雅蓉告诉记者，这样，老师重点检查的是在黑板上展现的这几个学生，下面同学掌握情况如何，老师往往不知道。

  再者，上去爬黑板的同学，心里往往会有一个预知。“这节课，老师可能会让我去爬黑板。”肖雅蓉说，下面的同学，也可能会有一个心理预知，老师应该不会抽查到我。

  现在是班里70名同学同时在“爬黑板”，用Pad在线答题。答完以后，学生及时上传答案。

  “学生答题上传后，老师的检测面宽广了，不仅限于三四个同学。”肖雅蓉表示，这样，老师临时抽检力度加强了，可以抽查任何一位学生。

  同样，课堂教学结束，也可以达到同样的检测效果。

  这几天，肖雅蓉在研究Pad的各项功能。她发现，学生答题后，系统的自动批改功能非常强大。学生答题情况等数据，系统都可以及时显现。

  如此一来，老师上课时，对于重点、难点的把握非常有帮助。

  期待

  “全学不教”是理想状态

  实现学生个性化学习发展

  首场Pad实验教学结束，肖雅蓉发现：上课时，学生答题是在线提交。有的学生做得快，有的学生交得慢。

  “谁先交上来，老师就先改谁的，这个及时性体现出来了。”但肖雅蓉意识到，有一个问题不容忽视——

  其他同学还在答题，老师在改作业，这个时候，已经提交了作业的学生该干什么?

  肖雅蓉表示，交上作业以后，那些“没吃饱”的学生要干什么，老师需要明确。也就是说，对不同层次的学生，应该有不同的学习任务。

  以高三年级一二班为例：数理化和生物四门学科，同样是40分钟一节课，老师发10道题，有的学生15分钟就能做完，还有的学生一节课也做不完。

  “‘翻转课堂’的实质，是让学生实现个性自主化地学习，最终达到个性化教育的目的。”张胜聚说，以前，老师的教学是一个模式，全班60多个人一块发展，现在不是这样。

  “翻转课堂”，主张先学后教，不学不教，多学少教，最后达到全学不教这样一个理想状态。

  到那时，老师的主要任务是根据数据对学生进行指导。课堂上有了Pad，真正的因材施教、因人而异的个性化学习和发展才能成为可能。

  当然，老师千万不能忘记，学生还要面对高考。因为，“课堂翻转”后，“课下”这一概念变得模糊了，所以学生必须要当堂达标。

  学生有Pad与没Pad，翻转课堂的效果也完全不一样。现在，学校16个班级的60多位老师、近千名学生参与其中，涉及高一高二两个年级9个高考学科。目前看，效果不错。

  “开始，家长和老师都担心，有了Pad，学生会上网打游戏、看电视。” 张胜聚说，现在，学校暂时将网络控制了，今后到一定的时候还是会放开。

  因为，在科技日渐发达的今天，教育模式不能是一成不变的黑板加粉笔。现在的学生生长在一个信息化的时代，学校要做的是提高学生的信息化素养。

  张胜聚表示，面对网络，要让学生学会选择，引导学生上网看什么，不看什么;什么时候可以看，什么时候不能看。

  实际上，网络放开后，学生上网情况都会在后台服务器上留下痕迹。老师完全可以对学生实现“监控”。

  (记者 刘敏 实习生 陈惠绢)